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2010年下半年湖北教师资格证中学心理学真题(高校)

整编:湖北教师资格证考试网 发表时间2012-09-13 15:45 浏览:

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湖北2010年下半年教师资格证中学心理学真题(高校)
 
一、单项选择题
 
1.心理学应通过内省法探寻在不同刺激境下心理的构成元素。主张这一观点的心理学流派是
 
A、构造主义心理学 
B、机能主义心理学
C、格式塔心理学 
D、行为主义心理
 
2、在比较讲授法和讨论法的教学效果时,教师分别选用两个班级,一班采用讲授教学法,一班运用讨论法,两班学生在智力、学业基础等方面尽量保持均衡,期未时测量其成绩差异。这种研究方法属于
 
A、观察法 
B、实验法 
C、个案研究法 
D、调查法
 
3、牛顿在看到苹果坠地时觉察到了万有引力,阿基米德在躺进浴缸时发现了浮力原理。这些都体现了在创造过程中
 
A、想像的作用 
B、直觉的作用 
C、定势的作用 
D、动机的作用
 
4、学生相信自已有能力学好某门课程,因而对该课程认真学习并在期未取得好的成绩。学生对自己能力的这种判断属于
 
A、结果期待 
B、能力归因
C、效能期待 
D、努力归因
 
5、历史课教师在试卷中采用填空、问答题等题型。这主要是为了考察学生对知识的
 
A、识记能力 
B、保持能力 
C、再认能力 
D、回忆能力
 
6、期中考试一结束,教务主任就召开高二年级全体师生会议。会上,主任对在这次“无监考试”中自觉遵守考试纪律的高二(3)班的50名学生提出了表扬。这对其他班级的学生而言是一种
 
A、正强化 
B、负强化 
C、自我强化 
D、替代强化
 
7、在英文阅读中遇到生词时,教师一般要求学生联系上下文猜测词义,而不是急于查字典。这体现了知觉的
 
A、整体性 
B、理解性 
C、选择性 
D、恒常性
 
8、教师授课时,通过变化板书的字体、颜色以及讲话的语音、语速等来吸引学生的
 
A、有意后注意 
B、无意后注意
C、有意注意 
D、无意注意
 
9、学生学完汉语拼音后,学习英语单词发音感觉比较困难。其中,汉语拼音对英语单词的学习的影响属于
 
A、正迁移 
B、负迁移 
C、一般迁移 
D、逆向迁移
 
10.教师在讲述课文时,不仅通过精彩丰富的语言将文字变成画面,而且力求将学生导入到相应情境之中,增强学生情感体验进而提高学习效果。这主要体现了情绪对认知的
 
A、动机性功能 
B、信号性功能
C、感染性功能 
D、保护性功能
 
11、中学生能够运用三角形面积公式计算三角形田地的面积。这是知识属于
 
A、陈述性知识 
B、程序性知识
C、条件性知识 
D、策略性知识
 
12、当教师提问“一个四边形,每边边长都是1,面积是否是1?”许多同学都肯定地回答是1,而谷超豪却回答说,如果把它压扁,变成一条线,面积就差不多成了0。这体现了发散性思维的
 
A、流畅性 
B、变通性 
C、独特性 
D、独立性
 
13、学生因为教师和蔼可亲、知识广博而喜欢其所教课程。这主要体现了人际交往中的
 
A、晕轮效应 
B、近因效应 
C、首因效应 
D、定型效应
 
14、教师在教学中要创设良好的、情景性的、多样化的学习情景,引导学生从原有经验中“生长”出新的知识。这主要体现的学习观是
 
A、认知结构学习观 
B、建构主义学习观
C、行为主义学习观 
D、信息加工学习观
 
15、要求被试根据图片上的情景编制故事,据此来测量个体人格特征,这种人格测验称为
 
A、罗夏墨迹测验 
B、主题统觉测验
C、自陈式测验 
D、艾森克人格问卷

二、名词解释题
 
16、学习
 
17、心理健康
 
18、罗森塔尔效应
 
19、最近发展区
 
三、简答题
 
20、简述保持有意注意的主要方法。
 
21、简述提高学生复习效果的主要方法。
 
22、如何提高教师教学效能感?
 
23、简述维纳归因理论的教学应用价值。
 
四、论述题
 
24、结合实际论述如何提高学生的元认知能力。
 
五、案例分析题
 
25、在中学物理教学中,教师要求学生从推动力、绳长和摆锤重量三个因素中找出影响单摆振动频率的因素。学生可以通过假定某两个因素保持恒定、依次改变第三个因素来看单摆振动频率的变化,借此找出问题的答案。而小学生往往会同时改变两个变量寻求解决方案,其结果是无法找出影响单摆振动频率的因素。
 
请根据皮亚杰的思维发展阶段理论分析;
 
(1)中学生的认知发展处在什么阶段?
 
(2)该阶段的主要思维发展什么特征是什么?
 
26、某高中教师孙老师在谈到数学教学经验时指出,首先,通过各种方法,如开展问题研究、练习写论文等方法培养学生的学习能力,发展和完善智力素质。
 
其次,重视基本知识的传授,加强基本概念的教学和基本技能的训练。同时,通过灵活多样的例子加深学生对基本的理解。
 
第三,从教学学科特点出发,孙老师在学习上指导学生注意追根究底,寻找知识之间的联系和规律,培养学生的概括能力。
 
第四,鼓励学生采用发现、探究的方法,寻找各种数学规则、原理及知识之间的内在联系。例如,当学生则入高中,上课不知如何听讲时,孙老师及时点拨:知识都是相互联系的,课堂上老师会重复以前的知识,这时应努力找到新旧知识的关系,这样学习数学就变得简单而有了趣了。
 
第五,站在系统的高度选择教学知识,注意教学内容之间的内在逻辑联系。
 
第六,在孙老师的课堂上,经常设计这样的问题情景,如“十字口的红、绿黄灯的时间比多少才合适?” “一笔款子怎样存可以获得较多的利息?”等通过情景教学激发学生的学习兴趣。
 
请分析孙老师的以上做法符合哪些促进迁移的教学规律?

 

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