2014年湖北教师资格《中学教育知识与能力》模拟习题(4)答案

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2014年教师资格《中学教育知识与能力》模拟习题(4)答案

一、单项选择题
1、A【解析】对学生进行德育的基本方法是说服教育法。说服教育法是通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、形成正确观点的方法。运用说服要注意以下几点要求：(1)明确目的性。(2)富有知识性、趣味性。(3)注意时机。(4)以诚待人。
2、D【解析】前苏联教育家马卡连柯说：“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。”这体现的是德育的严格要求与尊重学生相结合原则。严格要求与尊重学生相结合原则是指进行德育要把对学生的思想和行为的严格要求与对他们个人的尊重和信赖结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。
贯彻严格要求与尊重学生相结合原则的要求是：(1)尊重和信赖学生；
(2)严格要求学生。
3、B【解析】《学记》中提出的“时教必有正业，退息必有居学”体现了课内与课外相结合的教育思想。
4、A【解析】课外活动的基本特点是自愿性、自主性、灵活多样性。
5、C【解析】近朱者赤，近墨者黑反映了环境对人的身心发展的影响。
6、B【解析】在良好的环境中，有的人却没有什么成就，甚至走向与环境所要求的相反道路；
恶劣的环境中，有的人却出污泥而不染。这种现象说明人们接受环境不是消极被动的，而是积极的能动的实践过程。
7、D【解析】根据课程计划中对课程实施的要求不同，可以将课程分为必修课程和选修课程两种类型。
8、A【解析】校本课程是指由学校根据本校实际自主开发并在本校实施的课程。其主导价值在于体现学校办学特色，提升学校的办学水平，促进学生的个性发展。

15、B【解析】锻炼是有目的地安排学生生活，组织学生进行一定的实际活动与交往以培养他们的良好品德的方法。锻炼包括：练习、委托任务和组织活动等。
运用锻炼要注意以下几点要求：(1)调动学生的主动性。(2)适当指导。(3)坚持严格要求。(4)注意检查和坚持。
二、辨析题
1、X【解析】发散思维有三个指标：(1)流畅性，指发散思维的量。单位时间内发散的量越多，流畅性越好；
(2)变通性，指思维在发散方向上所表现出的变化和灵活；
(3)独创性，指思维发散的新颖、新奇、独特的程度。
2、对【解析】有效促进学习迁移的措施包括改善心智功能、传授基本知识、有效的指导、提高迁移的意识性、合理安排教学内容、设计情境性教学。
3、X【解析】柯尔伯格对儿童的道德判断进行了长达20年的实验研究，他发现儿童的道德发展普遍经历了三个水平、六个阶段。
4、X【解析】在德育过程中，知、情、意、行四个要素既是相对独立的，又是相互联系、相互影响、相互渗透、相互促进的。其中知是基础，行是关键。
5、X【解析】从形态上看，我国现行学制是从单轨学制发展而来的分支型学制。
三、简答题
1、来访者中心疗法由美国心理学家罗杰斯于1940年创立，强调调动患者(来访者)的主观能动性，发掘其潜能，不主张给予疾病诊断，治疗则更多地是采取倾听、接纳与理解，即以患者为中心或围绕患者的心理治疗。1974年，罗杰斯又提出将此疗法进一步延伸，改称为人本疗法，更强调以人为本，而非患者或来访者，迸一步突出被治者为正常人、为心理发展过程中潜能未尽发挥或暴露的阶段性逆遇或问题，治疗本身就是指导被治者认识和了解自我、发挥潜能。以人为中心疗法被称为是心里治疗理论的“第三种势力”(第一种势力——经典精神分析：第二种势力——行为主义)。来访者中心疗法的特点：
以人为中心疗法最主要的特点是强调治疗关系，罗杰斯认为，良好的治疗关系是心里治疗的基本条件。(追求平等、重视来访者主观经验、相信来访者自我实现的潜力、来访者主导治疗过程、)
来访者中心疗法的条件：
第一，真诚。真诚是罗杰斯以人为中心疗法的一个最重要的条件。真诚是指治疗者在治疗关系中是一个表里_致、真诚统合的人。
第二，无条件的积极关注。无条件的尊重是心理咨询者对来访者的态度，也是心理治疗的前提。无条件的尊重是

行为主义观点认为恐惧是学习得来的，或者由直接经验中学习得来(如在受到狗的一次攻击后，发展起对狗的恐惧)；
或者由观察学习得来(如观察父母对某种场景的恐惧，而使子女形成同样性质的恐惧)；
或者由信号学习得来(如一个学生在采黄花时被蜜蜂蜇了，就形成了对黄花的恐惧)。认知派心理学家则认为恐惧症源于个人对某些事物或情境的
危险作了不现实的评估。
系统脱敏法是治疗恐惧症的常用方法，使用这一方法最好要及时进行。例如，帮助学生克服学校恐惧症，…方面，父母要有坚持性和耐心，要坚决而友善地要求孩子回到学校，习惯学校生活；
另…方面，改善班级中人际关系，营造宽松、自由的学校氛围。适当减轻学习压力，使学生获得成功体验，对于克服学校恐惧症同样具有重要意义。
3、课堂问题行为的性质、类型(1)问题行为的性质
问题行为是指不能遵守公认的正常儿童行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为。这样的行为不仅影响学生的身心健康，而且常常引起课堂纪律问题，主要表现为漫不经心、感情淡漠、逃避班级活动、与教师和同学关系紧张、容易冲动、上课插嘴、坐立不安、活动过度等。问题行为与差生、后进生等问题学生的概念不同。差生、后进生是对学生的一种总体评价，他们往往有较多的问题行为，但在正常的班级里人数甚少。而问题行为则是一个教育性概念，主要是针对学生的某一种行为而言的，而且除了差生或后进生有问题行为之外，优秀学生有时也有可能出现问题行为，这就要求教师在课堂里灵活而机智地处理和矫正问题行为。
(2)问题行为的类型
心理学家试图从不同的角度对课堂问题行为进行分类。
目前最普遍的一种分类是根据学生行为表现的倾向，将课堂问题行为分为两类：一类是外倾性问题行为；
一类是内倾性问题行为。外倾性问题行为主要包括相互争吵、挑衅、推撞等攻击性行为等。外倾性问题行为容易被觉察，它会直接干扰课堂纪律，影响正常教学活动的进行，教师对这类行为应果断、迅速地加以制止，以防其在课堂中蔓延。内倾性问题行为主要表现为在课堂上心不在焉、胡思乱想、做白日梦、发呆等注意力涣散行为。内倾性问题行为大多不会对课堂秩序构成直接威胁，因而不易被教师察觉。但这类问题行为对教学效果有很大影响，对学生个人的成长危害也很大。因此，教师在课堂管理中不能只根据行为的外部表现判断问题行为，不能只控制外倾性问题行为，对内倾性问题行为也要认真防范，及时矫正。
4、课外活动的特点
课外活动是整个学校教育的重要组成部分，把握课外活动的特点，有助于驾驭课外活动的规律，充分发挥课外活动的重要功能。这些特点主要有：(1)自愿性；
(2)自主性；
(3)灵活多样性。
5、教师角色心理
教师职业的最大特点在于职业角色的多样化。一般说来，教师的职业角色主要有：
贯彻发展性原则的基本要求；

①针对学生的特点进行有区别的教学
②采取有效措施使有才能的学生得到充分的发展
（4）还要结合案例进行分析

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