湖北教师小学资格说课指导：英语说课Are there tomatoes

湖北教师小学资格说课指导：英语说课Are there tomatoes

　　各位老师，上午好。我是来自宣武区北京小学的英语教师宋紫燕。非常高兴今天有机会和大家交流一节二年级的英语课。

　　一、教材分析
　　我所任教的课题是一年级起点北师大版的二年级下册Unit8Arethesetomatoes?的第三课时。在本单元中，学生要熟练的掌握蔬菜的英文单词，并能够运用Whatarethese?Whatarethose?Arethese…?Arethose…？对复数的物品进行交流。同时，在本单元中，还要感悟t和d在单词中的发音。在前两课时中，学生已经理解了课文内容，并能够认读。学习了11种蔬菜的单词。在第三课时中，应该着重复习巩固单词和基本句型，达到提升的目的。所以在课堂中要创设有利于学生表达的情景，引导学生综合运用语言。

　　二、学情分析
　　二年级学生年龄较小，活泼好动。他们爱说、爱唱、爱玩、爱活动。对英语学习有浓厚的兴趣。敢于表达，乐于交流。喜欢参与到课堂的活动中。而且学生充满好奇心，善于模仿。本班学生经过一年半的学习，已经能够听懂简单教师用语。根据教师指令做事情。并初步形成了一定的合作意识，学生虽已掌握一些简单的句式，但是还不具备把这些句式运用到不同的场合、不同的情境，灵活阐出构成语言网络的能力。因此，学生在适当场合正确运用相关语言进行交际。将成为本节课学生学习的重点。

　　三、教学目标
　　下面我从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三方面想大家介绍本课的教学目标:
　　1．知识与技能目标
　　词汇：熟练运用蔬菜词汇，认识CD和toy
　　句型：能够区分Whatarethese?和Whatarethose?的区别，扩展句型Arethose…?
　　能够理解cometo….的意思
　　语音：能够体会t和d首字母在单词中的清、浊发音
　　有选择适当句式交流信息的意识
　　2．过程与方法目标
　　通过创编韵律儿歌，区分句型Whatarethese?和Whatarethose?
　　通过创设到同学和老师家做客的情节引入，发散学生思维，让学生在适当情境中进行whatarethese?whatarethose?Arethose…?的语言操练。
　　3．情感、态度与价值观目标
　　通过生动、有趣的情境设置培养学生的兴趣；

　　在小组活动中渗透学生的合作意识；

　　并鼓励学生在交际中使用礼貌用语。

　　四、教学重难点
　　教学重点：能够区分Whatarethese?和Whatarethose?的区别
　　教学难点：在适当的情况下运用一般疑问句Arethose…?各种句型的灵活运用

　　五、教学过程
　　教师通过歌曲热身导入，引领学生自由谈话引出新知。教师通过韵律儿歌帮助学生区分whatarethese?和whatarethose?通过对话、信息沟和“做客”的情境中创设，使学生逐步掌握句型whatarethose?Arethose…?并进而理解、灵活而深入的应用。同时，通过语音词汇分类游戏的创设。帮助学生感悟t和d在单词中的首字母发音。
　　在本课中，我想重点与大家交流以下三点：
　　1．安排有效活动，突出学生主体
　　在新英语课程标准中特别指出：突出学生主体。在教学中：
　　一方面是采用以学生为中心的教学思路，以学生为中心的教学活动。
　　学生是认识活动的主体和学习的主体。在教学活动中，学生知识的掌握、能力的培养和思想品德的提高，都必须通过自身的主观努力才能达到。教是为了学，教的目的在于学生学，教学的质量和效果体现在学的方面，体现在学生认识的转化和行为方式的变化上。在本节课中，我注重突出学生主体，努力给学生创制展示和交流的舞台。比如：在Magichand的游戏中我把机会给了学生，而且几乎所有的学生都参与到其中，达到充分交流、练习的目的。
　　突出学生主体，另一方面，在决策环节上要充分考虑学生的需求。
　　给学生选择的主动权，这样调动了学生的积极性，开阔学生的创造思维。进而在活动中更好的发挥。从这个出发点，设计此课：利用儿歌whatarethese?Whatarethose?Tomatoes,tomatoes,theyaretomatoes.加上肢体的配合让学生在学儿歌、说儿歌、编儿歌的同时，体会距离远近与语言表达的差异。而学生可以选择自己喜欢的蔬菜小组合作表演儿歌。这样调动了学生的积极性，在四人小组的合作中，学生也互相帮助进行表演，加强了学生的合作意识。
　　下面请看教学片断：
　　2．依据学生特点，合理使用教材
　　新的教学理念已不再把教材看作是教学的金科玉律，而把它看作是一种教学资源。新的教学理念认为教师应该采用删减、替代、补充、改编等方法，有效利用教材。要考虑学习者的情况，而不是教材怎样编，就怎样教。对于教师来说，课堂教学应该是如何更好地“用教材”，而不是简单地“教教材”。
　　在本课中，我根据本班学生的特点，对教材的语音部分进行了适当的调整。不是简单的把教材上的几个单词罗列给学生，而是借助本课的情境主题，巧妙的引入让学生参观我房间里的玩具，创设Mocky不小心弄乱了玩具，请同学们帮助老师整理，tbox和dbox把玩具根据首字母的发音分分类。在这个过程中，学生体会了字母t和d的清浊发音。在整合教材的同时，Mocky不好意思的说sorry和thankyou.渗透学生的礼貌用语，同时同学们在帮助教师整理玩具，渗透了对学生情感、态度、价值观的培养。
　　下面请老师们来看这一段的部分教学片断
　　3．创设语言情境，灵活运用语言
　　语言是交际的工具，它具有实际性和交际性。实际生活是语言学习的试金石。英语的教学时空应该由课内延伸到课外，把学习迁移拓展到我们的生活中。教师要设法增加学生的语言实践机会，帮助学生在实际生活中创造英语环境，为学生提供创造的机会，让学生有充分的空间，大胆放手去表达、去感受、去体味。
　　在小学英语教学中运用情境教学，既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言能力，又能培养学生的思维能力和空间想象能力。使学生产生仿佛置身于英语世界的感觉，在轻松、愉快的环境中积极地学习，养成了良好的学习习惯，加深了语言信息输入，产生语言内化，做到了学以致用，从而为学生进一步学习英语奠定了良好的基础。
　　在本课中，教师多次创设情境让学生交流：
　　Cometoourschool.
　　语言的掌握不是在反复的机械操练中习得的，语言的灵活运用一定要在具体的情境中使用利用。学生在自己熟悉的校园里，走近阅览室，来到操场上请同学猜猜看，一些模糊不清的东西，学生自然而然地猜Arethose…?利用本活动扩展了学生的语言，运用句型arethose…?。
　　Freetalk－Cometo…’sroom.
　　通过提前给学生布置的作业，选择几位同学的房间照片让学生之间互相交流自己不知道或不清楚的物品，让房间的主人来做介绍。充分发挥学生的主体性。在学生已经基本掌握句子表达的基础上，发挥学生的主体地位，让学生自己交流。
　　Bingogame
　　在特定的情境中，学生灵活地运用句型达成任务，能比较好地发挥学生的主动性和创造性。不但适用于运用语言而且有利于合作学习。本课通过任务达成的Bingo游戏。利用informationgap让学生在小组中运用whatarethose/these?Theyare….Arethose…?Yes..问答想了解的信息。学生在任务达成的过程中操练了语言，而且获得了成功的体验。这对于学生的学习给了很大的肯定和鼓励。
　　这是bingo活动中的表格，8项信息，有的不知道需要用whatarethose/these?Theyare…。有的不清楚需要用Arethose…?Yes..

　　六、课后反思
　　教学本课后，我进行了认真的总结和思考：
　　1．在本课中能够有效地把教学内容各部分巧妙地联系在一起，比如：听力和语音部分的灵活导入。根据教学目标创设适当的情境，学校，学生的家，老师的家等等。让学生在情境中进行语言的交流。体现了学生的主体性。
　　2．对教材内容做适当调整，在教材中对soundsandletters中的单词进行调整。由玩具引出一些学生学过的以t和d开头的单词。
　　一方面，与本课的主题”拜访”相关，整课和谐统一；

　　另一方面，具有挑战性，兴趣盎然。单词的整体呈现，同时让学生进行分类，提升了语音的学习要求，但是学生在情境中仍然顺利地进行了规类。适合学生的能力标准。

　　以上是我汇报的内容，谢谢大家，希望老师们多提宝贵意见。

相关推荐: