2013年湖北教师资格《中学教育知识与能力》押题试卷(1)

湖北2013年教师资格《中学教育知识与能力》押题试卷(1)

一、单项选择题（在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把正确选项的字母填在题后的括号内。本大题共21小题，每小题2分，共42分）
1 分析问题找出主要矛盾的过程属于问题解决的（　　）阶段。
A.发现问题
B.理解问题
C.提出假设
D.验证假设
2 一个人只要有（　　），才能鉴定为“健康”。
A.生理正常
B.心理正常
C.生理、心理都正常
D.生理、心理都正常，并且对社会有良好的适应能力
3 “教学与发展”的思想是由（　　）提出的。
A.赫尔巴特
B.赞科夫
C.巴班斯基
D.布鲁纳
4 影响自我效能感的最主要的因素是（　　）
A.个人自身行为的成败经验
B.替代经验
C.言语暗示
D.情绪唤醒
5 （　　）是教育主体叙述教育教学中的真实情境的过程，是通过讲述教育故事，体悟教育真谛的一种研究方法。
A.行动研究法
B.叙事研究法
C.实验研究法
D.调查研究法
6 在限定时间内产生大量的观念，体现了创造性思维的（　　）特征。
A.灵活性
B.独创性
C.发散性
D.流畅性
7 德育过程中经常出现“屡教不改”的现象，这说明（　　）
A.德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程
B.德育过程促进学生思想内部矛盾斗争的过程
C.德育过程是组织学生活动与交往，统一多方面影响的过程
D.德育过程是长期的、反复的、逐步提高的过程
8 “纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”体现的德育原则是（　　）
A.知行统一原则
B.因材施教原则
C.集体教育和个别教育相结合原则
D.疏导原则
9从迁移的观点来看，“温故而知新”属于（　　）
A.顺向负迁移
B.逆向负迁移
C.逆向正迁移
D.顺向正迁移
10其教学法被称作“产婆术”的教育家是（　　）
A.亚里士多德
B.苏格拉底
C.昆体良
D.夸美纽斯
11 问题解决的关键阶段是（　　）
A.发现问题
B.理解问题
C.提出假设
D.验证假设
12 教师备课应做好的三方面工作，即钻研教材、了解学生和（　　）
A.编写教案
B.设计教法
C.设计板书
D.做好备课计划
13 （　　）就是要训练学生对所阅读的东西产生一个类比或表象，如图形、图像、表格和图解等，以加强其深 层理解。
A.生成性学习
B.组织策略
C.主题纲要法
D.符号纲要法
14 德育过程的基本矛盾是（　　）
A.教育者与受教育者之间的矛盾
B.教育者与德育内容之间的矛盾
C.教育者提出的德育要求和受教育者已有的品德水平之间的矛盾
D.受教育者与教育内容之间的矛盾
15 学校全面实现教育目的的基本途径是（　　）
A.班主任工作
B.学科教学
C.品德教育
D.教学管理
16 下列关于教育形态的说法中，错误的是（　　），
A.根据教育的形式化程度，可将教育划分为形式化教育和非形式化教育
B.根据教育的实施机构不同，可将教育分为家庭教育、学校教育和社会教育
C.近代社会的教育包括资本主义社会的教育和社会主义社会的教育
D.正规教育主要指学校教育，是学生在有组织的教育机构中所受到的教育
17 （　　）是上课的必要补充，是适应学生个别差异，贯彻因材施教的重要措施。
A.备课
B.课外辅导
C.布置作业
D.考试
18 学校课程通常以（　　）的形式出现。
A.选修课程
B.必修课程
C.隐性课程
D.显性课程
19 学校德育的基本途径是（　　）
A.社会实践活动
B.班主任工作
C.课外活动
D.思想品德课与其他学科教学
20 下列不属于课堂纪律类型的选项是（　　）
A.教师促成的纪律
B.集体促成的纪律
C.自我促成的纪律
D.学生促成的纪律
21 针对网络成瘾，当事人本身可使用的治疗方法是（　　）
A.行为疗法
B.肯定性训练
C.系统脱敏疗法
D.合理情绪疗法

二、辨析题（判断正误，并说明理由。本大题共4小题，每小题8分，共32分）
22 品德的心理结构具有统一性。
23 信度高，效度不一定高；
效度高，信度一定高。
24任何人的发展都不能离开遗传素质。
25 建构主义在一定程度上对知识的客观性和确定性提出质疑，强调知识的动态性。

三、简答题（本大题共4小题，每小题10分，共40分）
26 简述中学生良好情绪的培养方法。
27简述课外活动的意义。
28 简述新课程倡导的教学观。
29 简述中学生自我意识发展的一般特征。

四、材料分析题（本大题共2小题，每小题18分，共36分）
30记得初一刚刚开学时，我班有个男生，性格比较暴躁，态度粗鲁，稍不合他意，就出口骂人，动手打人，在班 级里纪律自由涣散，是一个典型的“自我主义者”。每做一件事，他认为是对的就去做，全然不顾老师和同 学的想法和感受。一次社会课上，我提了几个问题叫同学回答，他也把手举在那里，嘴上喊着：“我会，我 来回答，我来回答。”但我没有理他，他就坐在下面大吵大闹，嘴上说：“我会回答的问题，为什么不叫我回 答?”影响了其他同学听课。类似他这类学生，班级里还有一小部分，如果这种势头不压住的话，将对整个 班级极为不利。所以，我经常让他为班级服务以示惩罚，如扫厕所、倒垃圾等。他自己干得挺认真，上课 的时候不再吵闹，只要我在，他就乖很多，但在其他课堂上依然如故。我逐渐发现他很怕我，而且对我有 敌意，我感到很困惑，我该怎么办?
请用德育相关原理，结合自己的教育经验或经历对案例进行分析，帮帮这位老师。如果你遇到类似现象，你会怎么办?
31 (1)李小辉由于上初中以来在学习上的多次失败，陷入了习得性无助感的境地，而且越陷越深，不能自拔。习得性无助感是指由于连续的失败体验而导致个体产生的对行为结果感到无法控制、无能为力的心理状态。造成李小辉这种状况的原因，分为两个方面：第一，他自身的因素。他将自己的失败进行了错误的内部归因。内部归因是指人把失败归因于能力、性格等自身因素，认为只是自己不能控制行为结果，因而出现个人的无力感。第二，外部原因。首先，学校、家庭在教育过程中过分重视考试、分数、竞赛、名次等外部强化手段去激励学生学习，而严重忽视对学生内在动机的培养和调动，为此，一次偶然的成绩不好就使得李小辉感觉自己各个方面都很差，进而对自己丧失信心。其次，数学老师在教育方式上的严重失误，也使他彻底丧失了自尊和自信，更加重了该生的无助感。
(2)对策：
①采用各种措施培养他的内在动机，例如，利用他的爱好如看报纸、爱玩电脑、爱玩篮球、喜欢数学等特点，巧妙实现动机迁移；

②采用各种措施，消除他在学习上的无力感，增强他的学业自我效能感。

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