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2022年湖北自考论文范文参考:寓历史故事于历史课堂的实践

湖北自考网 来源: 时间:2022-02-15 14:19:37
2022年湖北自考论文范文参考:寓历史故事于历史课堂的实践

摘要:每一个历史事件、历史人物都是一个动人的小故事,都能给人以启迪。针对高中历史课堂教学的现状,论述了学生课后寻找故事再讲故事、串故事的方法,以期能更好地落实教学目标。激发学生的学习兴生情况分析,寓历史故事于课堂教学中,通过课堂讲述故事,帮助学生掌握基础知识,开拓学生的创新思维,培养学生的情感和意志,进而实现有效教学。

关键词:历史故事;教学有效性;创新思维

当有人知道我是一个历史教师的时候,总会很兴奋地告诉我,他们在学校学习阶段最喜欢的学科就是历史。当我问起缘由时,都会有一个相同的答案,他们的历史教师非常能讲故事,而且他们都非常喜欢听。

在教学过程中,我时常听到学生反映,历史记记背背的东西太多,历史课比想象中要枯燥,知识点理解难等。作为历史教师,如何将枯燥的历史知识被学生轻松接受,达到"科学准确、有效实效、快乐教学"的目的,值得我们思考。历史的英文单词是History,有人理解为"Hi,story".的确,每一个历史事件、历史人物都是一个动人的小故事,都能给人以启迪。我校是一所山区高中,针对我校学生基础薄弱的情况,我尝试在历史教学中融入历史故事,以更好地适应新课程改革,实现有效教学。

一、历史故事的选择与运用

"历史",从最一般的意义上说,人类迄今为止所经历过的一切都可以称之为历史。在这个意义上,历史与历史事实的概念相重合,它是不以人的主观意志为转移的客观存在。"故事",在汉语中本义为"旧事""已经发生的事"或"过去的事情"(故者,古也,事者,事实、事情)。其意蕴由今日汉语中仍大量使用的"故旧""故人""故交""故居""故乡"乃至"故纸"等词汇的构词法仍可一窥其用法。

在这里,我要探讨的历史故事是历史事实的叙述或是历史人物、事件的真实故事,虽然"故事"一词今义主要指叙事性的文学作品。历史故事的流传也或多或少受各种因素的干扰,所以在历史故事的选择撷取上贴近事实。它的目的在于三维目标的落实,以提高历史教学的实效性。

同时,在历史故事呈现的方式上,通过自己讲故事、学生寻故事、讲故事、串故事构建知识结构等方法。比如自己讲故事,讲到某知识点的时候可以穿插进来,以加深对知识点的理解。如,讲到《中国军民维护国家主权的斗争》的三元里抗英中,通过讲述三元里人民抗英的过程,让学生加深理解"近代中国第一次自发的大规模的反对外国侵略的斗争"这一历史意义励志网http://wWw.qqZf.cN/;另一方面,先由学生寻故事再来讲故事,如,在讲到《百家争鸣》关于庄子的观点时,让学生自己讲讲庄周梦蝶的故事,从而理解庄子追求精神自由的境界。串故事,即将知识点用故事串起来,如,教学《政治建设的曲折历程及其历史性转折》一课时,用刘少奇的故事贯穿整课内容,从而很好地构建知识体系。

二、历史故事运用的有效性分析

1.激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师,兴趣是学生学习的内在驱动力。因此,怎样激发学生学习历史的兴趣,成为提高课堂教学效率、取得良好教学效果的前提。历史本身是多姿多彩的,故事是历史最好的呈献方式。如,在课前导入采用历史故事导入法。在教学《列强入侵与民族危机》一课时,以圆明园为导入关于圆明园的故事,提出问题:圆明园被焚烧说明了什么?(如列强强大、中国落后、列强侵略中国)列强为什么要侵略中国?进而导入新课分析列强侵略中国的原因;在教学《美国1787年宪法》一课时,用自由女神像的故事导入新课;在教学《古代中国手工业经济》一课时,用牛郎织女的故事导入新课;在教学《古代中国的商业经济》时,通过商人的故事("商人"的由来、晋商和徽商的故事)导入新课;在教学《宋明理学》时,用程门立雪的故事导入本课……这样,调动了学生课前的学习兴趣,有利于新课的展开。

2.开拓学生的创新思维

历史教学中除了要让学生掌握基础知识外,也要注重培养学生的能力。在教学过程中,除了我讲述故事外,也让学生自己讲故事,在这一过程中培养学生的语言智能、人际交往智能,开拓了学生的创新思维。

学生在讲故事的过程中充分锻炼语言智能,同时,每个学生都有了自我表现的机会,也可以使他们认识自己的强项和弱项。争讲历史故事,还为学生搭建了一个平台,在这个平台上,学生可以相互合作,共同完成学习任务,得到心理上的满足,学会与人合作、与人共处,有助于建立和谐的人际关系,发展人际交往智能。多种智能的锻炼,部分弥补了学生课业成绩上的不足,同时对提高他们学习成绩也能起到激励和促进作用。如,在教学《百家争鸣》一课时,让学生讲述关于孔子、老子、韩非子、墨子的小故事,进一步了解这些古代的思想家;在教学《走向整体的世界》一课时,讲述爱迪生的故事、卡尔本茨发明汽车的故事等;在教学《当代资本主义的新变化》时,讲述美国二战后总统的故事——杜鲁门、艾森豪威尔、肯尼迪、约翰逊、尼克松、福特、卡特、里根、布什、克林顿的故事等。

针对学生讲的故事我设计问题,如,在美国二战后总统的故事中,设计了以下的问题:

(1)这些总统任职期间都有哪些促进经济发展的政策措施?

(2)二战后,美国经济发展可以划分为哪几个阶段?

(3)这些总统任职期间的措施对美国经济发展的影响是什么?

通过这些问题的设计,学生对二战后美国经济发展的基本情况就有所认识,整个学习过程就变成了学生自主学习的过程。围绕历史故事探究,学生成为历史信息加工的主体,学生的学习过程也成为他们知识与能力的形成过程。

讲故事的前提是有故事可以讲,于是我将全班分为四组,针对下一节课的内容布置任务,让他们课后去寻找他们所需要的故事,"寻故事"的过程中,也是培养学生合作探究学习的过程,开拓了学生的创新思维。

3.培养学生的情感和意志

梁启超说:"用情感激发人,好像磁力吸铁一样,有多大分量的磁,便吸引多大分量的铁,丝毫不得躲闪。所以情感这东西,可以说是人类一切的原动力。"学生的感情培养需要经过一个系统的过程,而故事教学方法则可以使学生在某一特定情感氛围中,自然领略到课堂知识的内涵,促使教师与学生之间可以进行融洽的感情交流与沟通。

所以,在历史教学中,通过历史人物、事件的故事来加强对学生感情的培养。在教学《走向社会主义现代化建设新阶段》一课时,介绍邓小平的故事——8次荣登《时代周刊》封面人物,2008年,《时代周刊》评价邓小平,全球四分之一的人口重新汇入人类发展的主流,这正是我们这个时代的伟大故事,而这就是邓小平的遗产。以此来感受邓小平给中国的现代化建设所做的巨大贡献。在教学《新中国初期的外交》一课时,通过讲述周恩来参加日内瓦会议的过程以及在会议上所遭遇的困境——一位美国记者与周总理握手后却拿出手帕来擦手,然后把手帕装进口袋,而我们的周总理也镇定自若地拿出手帕,擦了一下手扔进垃圾桶里,并说这块手帕永远也洗不干净了。从这里能感悟周恩来等老一辈革命家的外交风范,感受他们在外交活动中所展现出来的人格魅力。

总之,在高中历史教学中,教师不仅要关注书本知识,还要关注学生能力的培养,更要适时加强对学生感情的培养,促进其形成正确的人生观、世界观和价值观,进而满足现代社会对于高素质人才的需求。针对我校学生基础薄弱的情况,我尝试在历史教学中融入历史故事,目的就是为了更好地适应新课程改革,实现有效教学,从而帮助学生实现全面发展。

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