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湖北自考中文汉语专业本科毕业论文范文

湖北自考网 来源: 时间:2023-04-07 11:25:03

湖北自考中文汉语专业本科毕业论文范文小编已经为大家整理出来了,在毕业论文不会写的时候,参考一下范文,可以帮助大家更好的打开思路。

湖北自考中文汉语专业本科毕业论文范文

读写结合模式下小学高段语文阅读实践研究
阅读是学生使用语言及文字的基础,是获取信息与学习知识的关键渠道。因此,阅读行为是学生在学习中的个性化行为。当学生具备了一定的阅读能力后,我们就可以认定为学生具备了主动获取知识、积极学习的意识。阅读学习是开展小学语文教学的核心与导向,教师通过指导学生钻研课本内容,使学生有主动阅读的意识,在某种程度上实现了学生对文章内容的深入理解。在新课改的背景下,教师要转变传统的教学方法,指导学生利用读写结合模式进行阅读与写作,建立学生与课本的双向沟通。为了进一步发挥读写结合模式的优势,本文以《鸟的天堂》为例,开展小学高段语文阅读实践教学的研究,以满足学生在写作方面的个性化表达。
一、小学语文阅读教学现状
1.学生阅读兴趣较差
在当前教学中,个别教师只重视固有知识的讲解,忽略了学生真正的学习需求,因此造成学生对知识的理解和接受能力普遍较低。小学是学生阅读兴趣和阅读习惯养成的关键时期,若教师在课堂上没能采取适当的教学方法培养学生的阅读兴趣,那么就严重滞后了他们的学习积极性。
2.教师对学生的阅读启发不足
感悟,通常是学生在阅读优秀著作时产生的精神认知。在教学过程中,教师过度注重学生的成绩,造成他们没能深刻理解字词的含义,做题也只记标准答案,或对答案进行背诵。这种教学方式,虽然能帮助学生积累到一定的经验和思路,但却忽视了对学生阅读感悟的启发。
3.学生阅读思维单一
当前的阅读教学中,教师只针对单一的课文进行教学,未能把分析课文的方法传授给学生,使得学生在分析同类型文章时无从下手,因此也限制了学生阅读思维的发展。
4.写作与阅读存在脱节现象
由于课程时间的限制,教师无法在有限的时间内完成过多的教学内容,因此大部分课堂的阅读与写作是分开进行的。从语言的输入和输出角度来看,阅读和写作能力的培养是不可分割的,学生只有在有效输入后,才能高效输出,即在阅读了高质量的文章后,才可以将其中佳句和优秀的修辞手法应用于写作中。在当前的教学中,写作与阅读存在脱节,严重限制了学生写作与阅读能力的提升。
二、运用读写结合教学模式
1.引入《鸟的天堂》,激发学生的阅读兴趣
《鸟的天堂》主要描述了作者在榕树下与鸟儿相遇的场景。为进一步运用读写结合模式,在开展小学高段语文教学时,教师要为学生创设一个与《鸟的天堂》相关的课堂情境。例如,课前引用法国小说家罗丹的名言:“生活中从不缺少美,而是缺少发现美的眼睛。”在引用名人名言的基础上,再将课文《鸟的天堂》予以进一步导入。教师要向学生阐明本文的主要思想,即作者对“鸟的天堂”的赞赏和留恋,表达自己对大自然的热爱。
《鸟的天堂》教学目标是提升学生对大自然美好事物的认知,使他们具备一双发现美的眼睛。在这个背景下,教师可以从学生学过的古诗词入手,要求学生回忆与本文有关的古诗词,并在课堂上背诵出来,如带有“山、水、田园”等意境的古诗词。通过这种方法,能使学生在学习前就产生一种氛围感。当创设情境的工作完成后,教师可以在学生背诵的古诗词上予以补充和拓展。在这个过程中,教师要与学生不断沟通和交流,以调动学生参与阅读的积极性。
2.提炼课文中心,引发学生的阅读感悟
在完成教学情境的导入后,教师可以采用提炼课文中心的方式,引发学生对文本阅读的感悟,并向学生传递“阅读是对文章精髓的吸收,写作是对自身情感的倾诉”的阅读精神。在这个过程中,教师要高效挖掘文本内容,定位教学的核心知识点。以《鸟的天堂》这篇文章为例,教师要引导学生对文中的美丽景色进行思考。如作者第一次经过榕树时,教师向学生提问:“榕树与鸟儿的具体形象是什么?”这种形象既可以是表面形象,也可以是精神形象。如文中的榕树是蓬勃生命力的象征,它承担了鸟儿的精神寄托,作为鸟儿的家,榕树以一种静态美呈现在读者面前。而鸟儿是榕树的主人,同时鸟儿给读者带来一种活泼的感受。在写作的过程中,作者采用了“鸟影”一词,而不是“鸟群”,目的是为了让读者有一种朦胧的美感。在课程的拓展部分,教师要求学生说出自己认为最美好的事物与场景。例如,雪景、大海、山河等。在解析文章的过程中,我们提炼的主要切入点为“动静结合”。因此,教师要将“动静结合”作为阅读与写作的切入口,引导学生以丰富的情感阅读文章,并要求学生在写作中尝试将榕树这一静态事物进行生动描述。此外,教师可以通过多媒体为学生呈现榕树与鸟儿的静态图片,指导学生对静态图片展开联想。当学生完成写作后,教师向学生提问:“写作榕树与鸟儿的过程中,我们应用了哪些手法?”例如,开始写作时,学生从小鸟的飞行动作与发出的声音着手,这种写作方式属于事物的动态描述。而写榕树时,学生抓住枝干、树叶等特征进行描述,这种方式属于事物的静态描述。
教师要求学生再次阅读《鸟的天堂》,指导学生采用“动静结合”的写作手法。然后,教师总结:在写作中融入动态事物与静态事物的描述,可以使学生的创作更具生动性,也能使读者产生身临其境的感受。
3.引出同类型文章,拓展学生的阅读思维
在完成上述工作后,教师采用迁移教学内容的方式,在课堂上为学生导出同类型的阅读文章。例如,《爬山虎的脚》《牧场之国》等,教师将这些阅读文章以“讨论话题”或“单元模块”的方式呈现在教学中。如在《爬山虎的脚》中,我们分析作者对爬山虎的描写和《鸟的天堂》中榕树的描写有什么不同,情感表达上有何区别?学生讨论后得出,爬山虎的描写较为活泼、动态感较强,而榕树的描写较为静态。随后,教师带领学生对不同文章进行美词赏析、美句解读,鼓励学生对优质文章的写作手法进行模仿。当学生具备了这种模仿能力后,教师要为学生提供相关写作素材,并要求他们在仿写的基础上,对写作手法进行创新,以提升学生的阅读思维能力。
通过以上教学,学生的审美能力、阅读能力、分析能力得以增强,教师也实现了在小学高段语文阅读教学中,对学生阅读思维的有效拓展。
4.布置阅读写作任务,提升学生的写作能力
教师除了完成上述教学工作,还要结合课堂教学进度,科学合理地布置写作任务。通过这种方式,能提高学生的写作能力。在设置写作任务过程中,教师可以选择任意一个场景作为写作的切入点。如教师确定某一场景后,要求学生在课下完成写作,写作前教师要向学生表明“一篇优秀的文章是不可能将所有的事物都描述全面”的观点。因此,学生选择一个角度进行创作即可,包括对事物远景的描述、近景的描述。与此同时,我们还要让学生采用不同的写作手法进行创作。例如,“总—分模式、总—分—总模式、分—总模式”。
总之,在设置写作任务的过程中,教师要向学生列举事例,并用多种观点论证一个结果,使得学生可以从多维度的角度进行创作。当学生经过多个层面的分析,自然会对大自然的美产生全新认识,这也就实现了小学高段语文阅读教学的目标。本文從引入《鸟的天堂》、提炼课文中心、引出同类型文章、布置写作任务四个方面进行了深入研究。我们从广义的层面予以分析,这种教学模式可以贯穿在课堂的整个过程中,甚至可以覆盖学生课下学习的各个层面。
读写结合模式作为一种全新的教学方法,它并不是单纯地将阅读内容与写作内容进行融合,而是在课堂教学过程中结合课本知识对文章内容的深度剖析和理解,然后经过教师的细心筛选,最终拟定为写作题材,以此实现知识点在课堂中的有效迁移。
结束
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