自考教育学（一）试题_全国2009年7月自考试卷

全国2009年7月自考教育学（一）试题

课程代码：00429
一、单项选择题(本大题共15小题，每小题2分，共30分)
在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。
1.提出了“泛智教育”思想，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”，提出了系统的教育目的论、方法论、教育原则体系、课程与教学论、德育论及一些学科教育思想的学者是(     )
A.斯宾塞 B.夸美纽斯
C.裴斯特洛齐 D.赫尔巴特
2.中国封建学校教育的启蒙读物有(     )
A.《三字经》、《百家姓》、《千字文》、《说文解字》
B.《女儿经》、《三字经》、《学记》、《千字文》
C.《千字文》、《女儿经》、《三字经》、《百家姓》
D.《学记》、《说文解字》、《百家姓》、《女儿经》
3.由于教育是一种公共职能，学校之间，特别是公立学校一般并不存在竞争。这体现了学校的哪一种特征？(     )
A.公益性 B.垄断性
C.非自愿性 D.公共性
4.“给我一打健全的儿童，更给我一个特殊的环境，我可以运用特殊的方法，把他们加以任意改变，或者使他们成为医生、律师、艺术家、大商家，或者使他们成为乞丐和强盗”，提出这个观点的是美国著名教育家(     )
A.杜威 B.华生
C.斯金纳 D.桑代克
5.教师聘任作为教师任用的一种基本制度，不具备以下哪个特征？(     )
A.教师聘任是教师与学校或教育行政部门之间的法律行为
B.以平等自愿、双向选择为依据
C.聘任双方依法签定的聘任合同具有法律效力
D.具有制度化和规范化的特征
6.整个教育工作的核心，教育活动的依据和评判标准，出发点和归宿是(     )
A.教育方针 B.教育目的
C.教育政策 D.教育活动
7.知识有广义和狭义之分，狭义的知识不可以表述为(     )
A.程序性知识 B.陈述性知识
C.记忆性知识 D.直接表述的知识
8.在课程目的上，重视人，崇尚个性；在课程内容上，提倡广泛的课程范围；在课程实施过程中，充分地尊重儿童，热爱儿童。这种教育观体现的是(     )
A.人文主义课程观 B.科学主义课程观
C.知识本位课程观 D.能力本位课程观
9.罗杰斯的教学原则体系不包括(     )
A.以学生为本 B.让学生自发地学习
C.使学生理解学习过程的原则 D.排除对学习者自身的威胁
10.与学生自主探索的学习发生相适应的教学模式，其教学工作的实施过程不包括(     )
A.确定主题 B.布置任务
C.备课 D.制定评价标准
11.班级组织机构的微观建制的形式有很多种，其中的一种形式的结构为：班主任——班长——组长——学生。这种班级组织机构属于(     )
A.直线式 B.职能式
C.直线职能式 D.以上都不是
12.为了防止考(武汉自考)试焦虑症的发生，学校咨询人员可以提前较长时间就对这些学生进行集体辅导，讲授自我放松、缓慢紧张的方法，这属于以下咨询环节的(     )
A.缺陷矫正 B.早期干预
C.问题预防 D.发展指导
13.针对某一教学单元而设计，在教学过程中进行，其目的不在于评定学生，而是为了调控教学，这种测验是(     )
A.安置性测验 B.形成性测验
C.诊断性测验 D.总结性测验
14.以下我国教育法律中，最早制定的法律是(     )
A.《中华人民共和国学位条例》 B.《中华人民共和国义务教育法》
C.《中华人民共和国教师法》 D.《中华人民共和国教育法》
15.按照在特定群体中的相对位置决定成绩的好坏，例如，“这个学生的成绩处在中等水平”，“他考了第一名”，这种测验是(     )
A.常模参照性测验 B.标准参照性测验
C.成就测验 D.学能测验

二、名词解释(本大题共6小题，每小题3分，共18分)
16.德育
17.课程
18.诊断性评价
19.集体
20.教学模式
21.暗示教学法

三、简答题(本大题共4小题，每小题5分，共20分)
22.为什么说学校教育的目的性更强？
23.班级组织建构应该坚持哪些基本原则？
24.学校咨询与辅导的主要工作有哪些？
25.如何进行测验编制，编制测验的要求有什么？

四、论述题(本大题共2小题，每小题10分，共20分)
26.试述泰勒的课程设计模式。
27.教学组织形式的含义是什么？近代以来世界上教学组织形式改革出现了哪些趋势？

五、综合分析题（本大题共12分）
28.一位教师在讲授《植物的果实》一课时，课前曾布置作业，要求学生把自己认为是果实的带到教室里来。学生带来的有梨、苹果、香蕉、花生、核桃、葵花子、胡萝卜等。上课一开始，学生就对胡萝卜是不是果实，进行了激烈的争论，双方谁也说服不了谁，气氛异常活跃。教师因势利导地指出：“当你对一个事物拿不准的时候，你就拿一个和它类似的东西和它比较，看它们有哪些相同？哪些不同？答案就很容易找出了。”他拿起一个苹果和一个梨，问道：“它们有哪些东西相同？为什么它们是果实呢？
“都能吃。”一个学生回答。
“能吃。对，但不一定所有果实都能吃。”教师说。
“都是树上长的。”又有一个同学说。
“苹果和梨都是树上长的，但不是所有的果实都长在树上，花草也有果实。”教师说。
“都是开完花结的果。”又有一个同学说，教师立即加以肯定。
“都有核儿”——一个学生猛然想起，脱口而出。
“是吗？那就要观察它们的构造了。”教师说：“好，切开来研究研究。”
切开后，教师问：“那核儿是什么？知道吗？”“是种子。”同学们回答。
教师：“它的内部构造都有种子，种子是繁殖后代的，那么种子以外这一大部分叫什么呢？”
        “叫果肉。”一个同学答。
        这时，教师总结：“对，平常我们叫它果肉，最外面一层叫皮，但科学的叫法，把种子以外的都叫果皮。”我们都知道开花结果，果实都有两部分，那就是果皮和种子。是不是果实，主要看里面有没有种子。又问：“胡萝卜里面有没有种子呀？”
        “没有种子，不是果实。”学生回答。
         试阐述以上这个案例运用了中小学常用的哪种教学方法？这种教学方法的基本内涵是什么？它对于教师有哪些基本的要求？