06年4月自考“实验心理学”串讲笔记（6） -自考串讲笔记

　　五、实验法

　　*揭示隐蔽的过程（实验设计）——莫非特

　　1. 利用心脏节律变化为指标，测量幼婴的言语知觉。

　　2. 实验对象：三组五个月的幼婴作被试。

　　3. 实验过程：

　　第一组被试在熟悉期间听章节“bah”，在测试时听章节“gah”；

　　第二组被试则相反，在熟悉期间听音节“gah”，而测试进听音节“bah”，

　　第三组为控制组，始终听音节“bah”。发现这个时期的幼婴，如果听到一个新的声音，心脏节律就会变慢。同一个声音不断重复，习惯化就会产生，在这种情况下，心脏节律就恢复常态。以幼婴的心脏节律变化作为辩别两个不同音节的指标。当实验者呈现其中一个音节多次后，习惯化就会出现；而突然从一个音节转换到另一个音节时，心脏节律就会出现变慢的现象。

　　4. 实验结果表明：幼婴能把上述两个音节区别开来。

　　*儿童的听偏好（实验设计）：——斯塔尔

　　1. 实验对象：2岁的儿童。

　　2. 实验过程：她在两盘录音带上分别录了一些符合文法的句子，如“宝宝需要一些果汁”，和一些不符合文法的句子，如“宝宝一些果汁需要”。录音带放在一实验装置里。实验装置有二个放音器，二个计时器和二个开关。儿童只要按某一开关，就可以听某一录音带。计时器则可以把每盘磁带放音的总时间记录下来。斯塔尔把仪器带到儿童家里，告诉儿童怎么使用。她每天把仪器带到儿童家里，告诉儿童怎么使用。她每天把仪器留给儿童3个小时，一共3天。对实验组的儿童，一盘录音带上录有符合文法的句子，另一盘录有不符合文法的句子；控制组的儿童，则两盘录音带上都是符合文法的句子。

　　3. 结果表明：控制组的孩子对两盘录音带没有表现出明显的偏爱，而实验组的孩子却表现出听偏爱。 他们能够辨别符合文法的句子和不符合文法的句子。

　　第二节 句子的记忆

　　一、表层结构和深层结构：

　　*乔姆斯基提出了句子的“表层结构”和“深层结构”的思想。

　　*根据一定的文法组织起来的一串词，也就是人们实际上写的或说出来的句子，这就是句子的表层结构。

　　*深层结构，则是指句子的基本的，比较抽象的意义。

　　1. 两个句子，可能有非常不同的表层结构，但是，它们的深层结构，却可以是非常类似的，或者是相同。

　　2. 两个句子可以有类似的表层结构，但是，它们的深层结构，也就是说它们的基本意义，可以是很不同的。

　　3. 有些句子的表层结构是完全一样的，但它们有不同的深层结构，也就是说，一个句子会有两种不同的意思，这种句子叫“歧义句”。例“我看这本书很合适”，就是一个歧义句。

　　*萨文对核心句和核心句的转换的实验：

　　萨文等人要求被试记住一个句子和若干个无关联的词 .这个句子可能是核心句，也可能是经过一次或数次文法转换而生成的转换句。词的数量从2个到8个不等。给被试的指令是：他必须首先确切地记住这个句子。然后，要尽可能地记住呈现给他的词。可以预计，被试要记住和回忆的句子愈复杂，那么，被试对那些无关联的词的回忆成绩就会愈差。实验结果：基本上证实了这种预计。也就是说，与核心句一起呈现的词，被试能记住的就较多；而与转换句一起呈现的词，被试能记住的就较少。说明句子转换的次数愈多，它所占的记忆空间也就愈大。

　　提示词对句子的回忆的有效程度明显地发生了变化，或者说，由于两类句子的深层结构方面的差异，造成了句子回忆成绩的这种变化。人对句子的记忆，依赖于句子的深层结构而不是其表层结构。

　　二、对句法的记忆

　　*人们记住的往往是一个句子的意思，至于句子的确切形式或句法结构，他们是很容易忘记的。

　　三、对故事的记忆

　　*被试对故事的回忆的基本的倾向：

　　1. 被试回忆的内容比故事原文简短。

　　2. 某些表达方式更加成语化了。

　　3. 被试回忆的内容比较故事原文更加一致和合乎逻辑起来，被试在头脑里对故事叙述内容作了一定的整理。

　　*不管文章的表达方式是复杂的还是简单的，它们的内容在人记忆中的存储方式是相似的。

　　*不管是复杂文章表达的信息还是简单文章表达的信息，都必定以相似的形式存储在人脑中的。

　　第三节 语言与思维的关系——沃尔夫假说

　　一、沃尔夫假说的主要内容有两点：

　　1. 语言决定论，即主张语言的结构决定思维的结构，语言支配思维，决定人的认识；

　　2. 语言的关联性，即说不同语言的人有不同的思维结构，不同的语言有不同的决定认识的方式。

　　二、验证：布朗和伦伯格探讨编码能力（语方属性）与再认（思维属性）之间的联系。

　　*编码能力是指语言符号的效力（可用性）。

　　*前一语言符号的可用性大，而后一语言符号的可用性则小。就是说，它们的编码能力是不同的。

　　*布朗认为：编码能力与思维的某种特定的尺度，即再认，应该是有关的。

　　*被再认成绩相比，没有显著的差别。但是，当任务难度加大时，再者相关的程度也就啬。被试对高度可编码的颜色（如红色）的再认，是十分精确的；而对低度可编码的颜色（如核内部的颜色）的再认，并不十分精确，语言中的差异与思维中的差异是有联系的。

　　*这两组儿童在分类上有显著的差别

　　*语言确实影响着儿童的认知方式。

　　*形状名称对认知的影响：

　　1. 语言符号对图形再现的影响：语言符号对人的认知是有影响的。被试分为甲和乙两组；给两组被试呈现同一张图片，但分别给予两个不同的客体名称；然后，要求两组被试分别重画这些图形。

　　2. 语言符号对图形再认的影响。

　　*沃尔夫假说的“弱式”承认语言对思维是有影响的，但是，这种影响基本上局限于一结特殊的认知任务。

　　谈到沃尔夫假说的“强式”，那是包含着一些极端主张的观念。它认为，语言可以决定人们的思想，可以决定人们的“世界观”。

　　第八章 思维

　　第一节 问题解决

　　*影响问题解决的一些因素：

　　1. 刺激物的名称是否呈现会影响问题的解决；

　　2. 噪声；

　　3. 定势的作用；（经典实验：路济斯水壶问题）

　　4. 解决问题的策略；（短时间内解决问题靠记忆更好，但从长远观点来看，理解是更有效的。）

　　5. 个性的影响。（有些人<特别是儿童>性子很急，易冲动，他们反应快，但常常犯错误，另外一些人是沉思的，他们仔细地考察，花的时间多但犯的错误少。沉思的被试多提出一般性问题<从长远说这是更有效的策略>，而性急的被试更多的地提具体的问题。）

　　*循环子目标的策略：这种策略总的要求是把K个盘子从1号柱移到3号柱，可以先把K-1个圆盘从1号柱移到2号柱，然后把第K号圆盘从1号移到3号柱，最后把K-1个圆盘从2号柱移到3号柱。

　　第二节 概念的形成

　　*概念就是对具有相似特征的一组刺激所作的同样反应。概念形成就是去发现那些相似特征的过程。

　　*概念形成的策略：整体策略，总的说来，被试答错了就改变假设，答对了就坚持假设。部分策略，以连结概念作为假设。

　　*儿童与成人在形成概念的速度以及采用的策略方面都是不同的。肯德勒等人（1970）的实验说明了这一点。

　　*概念形成实验的第一项任务叫辨别学习；开始实验的第二阶段：转换辨别实验。（逆转换；额外因素转换；逆转换被试；额外因素转换被试；无选择被试）

　　*269页图辩别学习策略是年龄的函数，表明策略是怎样随年龄变化的。当年龄变大，被试更多的使用逆转换，更少地作出额外因素转换或无选择反应。

　　*许多实验表明，获得肯定例子的情况更容易形成概念。

　　*自我评价的很显著的主效应：自我评价高的被试在实验中只犯很少的一点错误。另一方面，观众对两种被试的影响是不同的：自我评价低的被试在有观众时做得很差，但自我评价高的被试不受观众的影响，他们的结果与没有观众时一样，这就是说，在观众与被试之间存在着交互作用。

　　第三节 决策

　　*决定就是决策。

　　*卡尼曼和梯卮斯基：研究表明：人们往往受一些与作出决定无关的信息的影响，但是又常常忽略了一些与作出决定至关重要的信息。

　　1. 在日常生活中我们常常把“代表性”搞错而在决定概率时犯错误。甚至当人们有足够的信息来作统计预测未来时，“代表性”仍然陪伴着我们的直觉。人们根本不管概率论的法则（例如贝叶斯定律），而是使用“代表性”策略作出直观的判断。

　　2. “可利用性”也常常导致人们的错误判断。换句话说，仅仅因为所有自杀的病人是抑郁的，一个人就不能得出结论说，所有抑郁的病人要自杀，总之，我们应当记住，有时候最易于得到的信息将导致逻辑错误。“代表性”和“可利用性”对试判断事件的概率影响很大，虽然它们不是正确的线索，另一方面，样本的大小是一个正确的线索。

　　*277页例子说明：小医院男孩出生率超过60％的天数多，因为它符合统计学公式的估计：小样本的数据更容易偏离平均数。

　　*影响决策的因素：

　　（1）年龄的差别对人们作出决策的影响；青年人更敢于冒风险。老年人使用的标准较高，较保守。

　　（2）性格特点对决策的影响；

　　第九章 动机

　　第一节 动机的个性差异

　　一、饥饿与肥胖症

　　*萨切特研究，交互