组织课堂争论，培养创新精神

培养学生的创新能力，就要培养学生的发散性思维和创造个性。“争论”正是培养学生创新能力的一个有效方法。由于每个学生的发展水平、思维类型、生活环境、兴趣爱好的差异，对于同一事物有不同的理解，这些理解就好像是围绕着一个中心问题而向四面八方产生的辐线，可以对每个学生的认知产生一定影响。作为学习主体的个体，可以通过与别人的交流，产生思维的撞击，从中能够广泛地搜集与这一中心问题相关的各种感性材料、思想和观点，从而不断地开拓自己的思路。同时又可以通过自身的分析、判断去处理相关的信息，并形成独特的发现或见解。

马克思说过：“真理是由争论确立的。”社会在发展，时代在前进，新事物、新观点也层出不穷，孰是孰非，孰优孰劣，往往通过争论更能泾渭分明。“争论”的基础是不同观点的交锋，它必然引发学生独立思考，深化学生对教材的理解和认识，培养学生逻辑思维，有效地锻炼学生的语言表达能力。参与争论的学生，必然精神亢奋，注意力高度集中地去寻求不同见解，智慧的火花必会竞相迸射。没有求异创新的思维能力，是很难奏效的。正是从这个意义上说，组织课堂争论，对于培养学生的创新精神有着重要作用。

那么，教师应如何组织课堂争论呢？我认为可以尝试从以下几方面着手：

一、建立和谐师生关系，创设争论的条件

近几年来，小学语文教学“高耗低效”的情况有所改善，但是，语文教学中的“三个为主”原则（教师为主导、学生为主体、训练为主线）还得不到充分贯彻，课堂上训练的全过程是由教师控制的，教学过程大多是学生的被动参与，学生的主体地位得不到落实。这导致了学生表达愿望不强烈，甚至不愿意表达自己的想法。著名心理学家罗杰斯强调，在教学过程中，只有让学生处在一种无拘无束、自由畅达的空间，他们才会尽情地“自由参与”与“自由表达”。这就需要在课堂上建立民主和谐的师生关系。只有师生双方以对话、包容、平等的关系相处，积极主动配合，学生才感到心情舒畅，求知欲旺盛，思维也就活跃起来了，学生个体才能敢想、敢问、敢说，学生群体才有“跃跃欲试”的热烈气氛，为争论奠定基础。在操作上教师要力求做到：(1)态度亲切。学生往往把教师的亲切当作一种奖赏和鼓励，从中感到温暖和甜蜜，这就缩短了师生之间的心理距离，让学生在认知满足的同时获得情感的满足。(2)师生平等。充分相信每个学生都有创造的才能，尊重学生，师生处于一个平等的地位进行读书、讨论、研究、争论。教师就是一名与学生平等的参与者，并起着积极的引导作用。不仅教师可以问学生，学生也可以问教师。教师以平等的心态对待每一个学生，尤其要善待学习困难的学生。要爱护而不排斥，帮助而不指责难，说服而不压服，启发而不包办。(3)民主评价学生。教师组织学生自我评价，相互评价。教师在此过程中给予适当点拨、启迪，并以真诚的语言、亲切的语调、温和的表情、宽容的态度来调控评价过程，使学生从中受到鼓舞。(4)敢于大胆表达自己的看法，增强学生主动参与的自信心，给学生以成功的体验，促使他们以愉快、高涨的情绪参与课堂学习活动。

二、鼓励质疑，激发争论

古语有云：“学贵有疑”。疑是思之源，思是智之本。疑是“争论”的起点，产生了疑问，又能独立思考，敢于表达自己的意见，才会有“争论”的思想基础。教师应鼓励学生质疑，使学生逐步做到敢说、爱说，甚至提出与众不同的观点。《普罗米修斯盗火》中写到普罗米修斯躲在太阳车所要经过的路上，悄悄地将茴香树的枝条插进太阳车的烈焰中，偷取了火种。有的学生则提出了这样的疑问：“普罗米修斯为什么不直接去到太阳神那抢火种？而要偷取火种呢？”我鼓励孩子围绕这个问题进行争论，认识到的确也有这样的可能，但是这样不明智，可能当时就被宙斯惩罚，不能将火种安全带到人间。同时保护了学生的独特见解，也激励了学生敢于“争论”的精神。

阅读教学中要激励学生“打破砂锅问到底”，善于质疑，敢于争论。在学习《李时珍夜宿古寺》一课，有学生提问：“李时珍自己尝百草，万一中毒怎么办啊？”；学了《虎门销烟》，有学生会问：“在销毁鸦片的过程中为什么要撒盐巴啊？”……种种的质疑和争论，可谓色彩斑斓。这些有质量的疑问，都是学生积极开动脑筋，认真分析课文的结晶，教师相机引导学生分析、争论，有助于培养思维的深刻性和批判性。

三、创设“生疑”情境，指点思考问题的方法，培养善于争论的能力

争论的能力是一种综合能力，是由多种能力构成的，可以说是反映了一种整体的语文素质。语文课堂上的争论，有其特殊意义，即争论不是目的，只是一种手段过程，目的是为了达到教学目标，提高学生的语文素质。因此，教师在争论活动中提高学生的争论能力，也就是在引导学生学习语文，进行语文能力、思维能力的训练。要使学生善于争论，首先要教给思考问题的方法，培养他们发现问题的能力，亦即“生疑”能力。培养学生发现问题的能力，关键在教学中注意创设问题的情境，使他们产生发现问题和解决问题的浓厚兴趣，打开学生的思路，激发学生的认识冲突。例如《晏子使楚》一课，晏子出使楚国，连续碰到三大难题，但他运用自己的创造智慧，进行了超凡脱俗的创造性争辩，取得了非同寻常的效果。在一位教师的教学中，晏子的争辩没有用嘴巴或书本传授给学生，而是设置情境，提出问题，把学生置于晏子的地位，激发思考，引导争论。开课后，这位教师问一位学生：“你个子不高，因此而引来过什么麻烦吗“没有！”学生答。老师话锋一转，说：“曾经有个人，就因为个子矮，惹来了麻烦。”“事情是这样的。”老师继续说，“春秋末期，齐国和楚国都是大国。有一回，齐国派身材矮小的晏子出使楚国。楚王得知，特意作了布置。晏子到来，见城门紧闭，传者让晏子从城门旁边新开的洞口钻进去。”“假如你是晏子，你怎么办呢请思考5分钟，然后发表你的见解。”这样，把学生放在晏子所处的环境，学生尝试着像晏子那样思考，像晏子那样回答难题，然后再读课文，这样就大大刺激了深读课文的兴趣，在深读过程中为自己的观点寻找论据，进行逻辑思考。再用自己的语言把语文含义表达出来。同时，还要注意倾听对方的论述，使自己的争论更具有针对性。显然，这样的争论过程，对提高学生的综合语文能力是极具训练效果的。这样设法把学生引入教学过程，鼓励学生发表独特见解，把语言文字的训练同思维密切结合起来，从而达到在语言教学过程中进行创新思维训练的目的。

四、培养辩证思维，激发乐于争论的兴趣

辩证思维不是让我们做出非此即彼的是非选择，而在对立统一中寻找确切、新颖且有价值的解答。小学生以形象思维为主，善于联想，灵活性强，但往往容易走向片面化、绝对化。因此，教会学生争论的一个最重要的方法，就是培养学生学会辩证地看问题。教学《一路花香》一课，我问学生：“你喜欢完好的水罐还是有裂缝的水罐啊？”几乎全班学生都表示喜欢有裂缝的水罐，不喜欢完好的水罐。可是有一个学生说：“我喜欢完好的水罐。”全班愕然。他说：“完好的水罐虽然骄傲了，但是它把自己应该做的事情做得很好，我觉得它好。”我立即表扬了这位能够独立思考的孩子，同时激励：“你们还能从课文中找出完好水罐身上的优点吗？”学生又读课文，进行讨论，有的学生认为课文开头写的“完好的水罐总能把水满满地运到主人的家”这一句，认为完好无损的水罐能够持之以恒。这样，使小朋友认识到好水罐虽然有缺点，但也有优点，它和有裂缝的水罐都是可爱的。由于争论中教师引导有方，学生实际上懂得了要辩证地看问题的方法，同时加深了对课文的认识。教师引导学生争论，通过学习语言将文中的辩证思维方式传授给学生，对学生创造性思维会大有启发，并能有效地开发学生的创造力。通过表达，让学生体味成功的愉悦，能调动学生争论的兴趣。